5.改革管理体制。

　　一个年级设立两个分校，实行分校制。全校共设6个分校，学校定期评选最佳分校，予以表彰奖励。分校长通过竞争上岗。分校长可自行“组阁”，选配教导主任，让最能教学的当教导主任。有人事调配权，同时必须根据自己的“竞选纲领”与学校签订责任书。分校间的校长在比，教师在比，学生在比。比活动中得奖多，比一日常规扣分少，比学校进步人数多，比工作拖拉马虎现象少，比教改步谁迈得更大，比工作措施谁更实。学校推行分配制度改革。打破“平均分配”大锅饭，收入与绩效挂钩。

　　6.把“包”字请进学校，用责任制治校。”

　　洋思的校长要包学校全部工作创一流水平，其中包括德育工作的创优、教学质量的提高、学生体育的达标、青年教师的培养等。

　　校长如何抓教学管理?①抓定位。 校长、书记：说想法，提要求;

　　副校长：拿措施，抓落实;

　　中层：做实事，供反馈。

　　②抓竞争。没有竞争的学校，必定是没有活力的学校

　　③抓评价。评价是什么?文化重建!

　　④抓示范。“上课，听课，评课，教科研，一样不能少

　　洋思的中层干部要教一科，管一线，包一级。上标范课、听课、评课、检查备课、作业辅导情况都有硬指标。

　　洋思的教师和班主任，既有备、讲、批、辅、考的过程目标，也要包学生的巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”达标，包后进生转化，包学生德智体协调发展等。

　　后勤人员要包的内容也是五花八门。如食堂工作人员要包食物安全卫生，菜谱科学合理;包师生准时吃到热饭热菜;保证菜肴烹制味美可口。宿舍管理员要包宿舍内、浴室内无打闹、欺侮小同学现象。保管室人员要眼勤、手勤、腿勤，保证及时将校园内散落的校产收入仓库，及时修旧利废等。

　　7.建立一套行之有效的规章制度，严格考核，实行重奖重罚。

　　教师培训制度，师徒结对，捆绑考核。集体备课制度。常规管理制度。严格考核，重奖重罚，严而有格，严而有情，严而有度。

　　二、洋思经验的局限性

　　有的课缺乏教师的精彩讲解和必要的知识拓展。有些属于教师讲的内容必须讲清，讲准确，讲精彩。

　　还需进一步加强课堂上对学生创造性思维的检测。

　　(二)

　　与洋思不同的是，上海静安区教育学院附属学校(简称静安教院附校)提高教育有效性，在校本教研上下功夫。

　　跨入静安教院附校映入我们眼帘的是两棵茂盛的橘子树，挂满了金黄诱人的橘子，使来访者从这一个侧面感受到学校的德育教育和学生素质的情况。学生见到来访的老师，都一一问好。窥一斑而见全豹。想必这所学校的各个方面一定不会逊色!

　　静安教院附校经验：

　　如何提高教育有效性?

　　一、减轻学生过重学业负担，提高教育质量 ――探索教育有效性的缘由

　　案例： 上海市一期课程改革时，将 “有理数四则运算” 这个本来是初一的内容下放到小学四、五年级，课时从原先初一的26课时变为四年级五年级的50课时。实际情况是，对许多学生来说，要想达到教学目标，50课时还不够。

　　二、按学生最佳发展期(学习效益最高年龄阶段)设课 ——提高课程设置的有效性 www.dxs56.com

　　同一学生学习同一门学科要达成同一目标在不同年龄阶段所要花费的时间不同，一定存在学生学习这门学科效益最高的年龄阶段。

　　基于对学生“最佳发展期”的思考， 在长达六年的实践中他们对学校课程设置进行了一系列的探索。具体体现在以下几个方面。

　　1. 通过“两个重心移位”的课程设置举措提高教育有效性。把形象思维比较强的学科或某一学科中的一部分内容，或者一部分科学方法，或者某些需要学生体验和感悟的过程，“重心”下移;把抽象思维比较强，演绎推理比较多的学科，或某学科中的一部分内容，“重心”往上移，以提高教育有效性。

　　做法：低年级语文教学(“拓展阅读面，扩大识字量”的研究与实践 )

　　一年级不开数学课，开设英语、语文课(双语教学)。

　　不再另设心理辅导课程，而是让班主任老师利用班会课进行心理辅导课程教学

　　以满足不同年龄阶段学生个性发展需求为基本出发点，学校进行了学生问卷调查、学校资源分析，经过老师们辛勤开发，形成了近百门校本课程。然后通过学校广播台介绍、学校闭路电视直播每一位任课教师对本课程设想的介绍和网上公布等方式，将课程菜单提供给学生，供各个年龄段学生自主选择。自主选择的比例高达95%以上。

　　2.通过课程的综合化实施来提高教育有效性。

　　做法：政治、历史、地理综合授课，三科老师一起上课。

　　中学政治课和小学思想品德课综合上课

　　假日英语： “外教”资源的新开发

　　三、创“最近发展区”教学——增强教学的有效性

　　他们认为，教学是教师进行创造性劳动的主阵地，为教师创造性地发挥聪明才智提供了广阔的时间与空间。但来自实践领域的教师不同于进行理论研究的专家，教师创造性劳动是一种将理论运用于实践的创造，是应用性创造，任何一个成功的案例背后都蕴涵着教师的创造性劳动。

　　儿童有两个发展水平：第一个是现有的或叫今天的发展水平，是由已经完成的发展程序的结果而形成的儿童心理机能的发展水平，表现为儿童能独立地、自如地完成教师提出的智力任务。第二个是潜在的或叫明天的发展水平，是那种尚处于形成状态，刚刚在成熟的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，须在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿和自己的努力才能完成智力任务。这两个水平之间的间距称为“最近发展区”。

　　案例一：小学一年级开设了英语必修课 (双语教学)

　　案例二：中学政治课和小学思想品德课 (综合上课)

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